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多樣性閱讀與創新思維在語文閱讀教學中的應用

2011-12-10 09:13  兵馬俑在線  字號:T|T

語文閱讀教學是語文教學的主體,語文閱讀教學的成功與否,將直接關系到學生語文素養和能力的培養與鍛造。但是,現實的語文閱讀教學卻陷入了“瓶頸”局面,在慣常的閱讀教學中,很多語文教師通常強調的是一種解讀方式,一個標準答案,這直接限制了學生的思維,違背了語文的教學規律,不利于學生的創新精神和創新意識的培養。在語文教學中,尤其是對經典名著文本的閱讀時,一定要講究方法,引導學生對文學作品的主題、人物、內容、藝術手法等方面作多樣性的解讀。只有這樣,我們才能夠既探尋到作品的精髓與主旨,又能拓展學生的創新思維。

一、了解主題的不確定性

在經典的文學作品閱讀時,囿于名家名篇的原因,似乎主題早已定論,教師很容易受教學資料或權威觀點的影響,在探討主題時往往會陷入照抄照搬、照本宣科的窠臼,把傳統的結論灌輸給學生,讓學生銘記在心,不容置疑,這樣很難引起學生的閱讀興趣和情感共鳴。

法國著名短篇小說家莫泊桑的《項鏈》,想必大家都能耳熟能詳。故事的情節很簡單,并不復雜,但很感人,道出了小人物的悲苦和無奈。以前教科書一直認為,小說的主題是在批判瑪蒂爾德的愛慕虛榮之心,揭露了資產階級腐朽思想對人們的毒害。如果我們從人性的角度去審視,我們會發現,世間中的每個人難道都沒虛榮心嗎?難道資產階級有虛榮心,無產階級就沒有虛榮心嗎?隨著時代、社會的發展與進步,我們必然會對主題的認識不斷豐富,如表現了人生變幻無常的思想,表現了小人物對命運的無能為力,表現了小人物對命運的抗爭和毀滅。教師應提供作品的背景資料、作家的有關材料,幫助學生理解《項鏈》的主題,從問題入手組織學生展開討論,暢所欲言,只要言之有理就應鼓勵,進而水到渠成地完成對小說主題的分析理解。

二、認識人物性格的多面性

經典文學作品塑造的人物往往具有多重性格、矛盾性格,表現了人物性格的二重性,而對某個人物的解讀肯定是多種多樣的,有時甚至頗有爭議或者爭鋒相對。人教版(必修)第四冊的《雷雨》是我們分析人物性格的多面性的最好的素材和文本。對于周樸園這個人物,性格的多面性使得他散發著神秘和經久不衰的文學魅力,人們的評價也時常隨時代的變遷而發生著變化。以前我們認識多側重他的偽善,隨著文學人性的回歸和復蘇,近年來對他的研究和認識也有了新的進展。在認識論上開始為他平反昭雪,一致認為“虛偽”說是最不合情理的說法,將階級分析法逐步淡出文學鑒賞和閱讀,使他懺悔、孤獨、痛苦的情結逐步得以顯現和還原。教學時教師可以讓學生討論周樸園對侍萍到底有沒有感情,這出戲的矛盾沖突的實質又是什么?這兩個題目均屬于開放性題,不求統一答案,只求推陳出新、自言其理,應當大膽鼓勵學生表達自己的觀點,不管持哪種認識,都要有充足的理由支持自己的觀點,舉出實例而加以說明,這樣才能發揮出學生的創造性和自主性,激發創新思維的爭鳴和飛躍。

三、發掘文本內涵的豐富性

文學鑒賞過程中產生的聯想和感悟是因人而異的,這在詩歌閱讀鑒賞中表現得最為突出。詩歌是一種主情的文學體裁,它以抒情的方式,高度凝練,集中地反映社會生活,用豐富的想象、富有節奏感、韻律美的語言和分行排列的形式來抒發思想情感。詩歌中的形象之豐富,想象空間之廣闊,最能體現人的形象思維的多樣性和豐富性,加上詩人和讀者的審美差距,以及不同閱歷和不同修養的人讀同一首詩時的不同感受,往往會造成一詩多解的現象。在詩歌教學中,教師必須學會引導學生實現多樣性的解讀,允許學生多向思維,培養他們的再造想象力。比如戴望舒的《雨巷》,無論從主題,還是從意境上都盡得神韻,含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷,并給人一種朦朧而又幽深的美感。我們可以看到這首朦朧詩的潛在魅力,可以獲知它的愛情主旨的升華和體驗。而當聯系了社會創作背景時,我們又會發現此詩又抑或是政治諷喻詩,還原了1927年夏天。當時全國處于白色恐怖之中,戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中,在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦,心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。《雨巷》一詩就是他的這種心情的表現,其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調。如此理解,既遵從了作者創作詩作的時代背景和寫作緣由,也開拓和誘發了讀者的審美想象空間。

四、感受文學啟示的多樣性

思想教育往往是在潛移默化中得以實現的。而語文閱讀教學就是要從文學的功能上予以啟示和開拓學生的思維,還是讓學生受到思想教育的手段和途徑。讀完一篇經典文學著作,我們不單是讓學生了解到文學作品的梗概,更多的工作則是需要將文學作品與現實有機聯系起來,引導學生進行新的思考,引導學生對多義性的文學作品用心去琢磨,實質上就是讓學生能借助對文學作品的理解,而獲得自身的感悟,進而使自己在人生道路上有新的認識與升華,做到“學以致用”。如王安石的《游褒禪山記》,這是一篇山水游記,卻極富哲理思辨,它豐富的說理內涵對今天青年學生提高自己道德修養和情操有著積極的教育意義。教師必須在解讀文本的同時,啟發學生去思考感悟。

“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。總之,在上述四點的基礎上,教師必須讓學生充分發揮主觀能動性,多角度、多層次地去領會作品的內涵,鼓勵學生進行多樣性的解讀;但也不等于放任自流,而應當在錯誤的“多元解讀”上適時糾正,正確引導。發揮出教師的主導性,引導學生對原著有新的闡發或突破,將創造性思維真正地用在閱讀過程中,將書本文字讀活讀新。

榆林市定邊縣定邊中學 范曉飛

本文原載于兵馬俑在線(www.nwepqo.live),轉載請保留本鏈接,敬謝!

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